-
1 модель структуры интеллекта
Russian-english psychology dictionary > модель структуры интеллекта
-
2 модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда
npsych. Intelligenz-Struktur-ModellУниверсальный русско-немецкий словарь > модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда
-
3 модель
ж.model, construct, pattern- биологическая модель
- биопсихосоциальная модель
- биофизическая модель
- вероятностная модель
- грамматическая модель
- графическая модель
- двунаправленные активационные модели
- демонстрационная модель
- деструктивная модель
- детерминистическая модель
- диадическая модель
- динамическая модель
- дискретная модель обучения
- дискретная модель
- иерархическая модель
- имитационная модель
- информационная модель
- квазирациональная модель
- когнитивная модель
- коммуникационная модель
- компьютерная модель
- концептуальная модель
- культурная модель
- линейная модель
- масштабная модель
- математическая модель
- медицинская модель
- многоуровневая модель
- модель потребность - влечение - побуждение
- модель преподаватель - учащийся
- модель аттенуатора
- модель болезни
- модель в натуральную величину
- модель группового поведения
- модель данных
- модель доминирования
- модель замка и ключа
- модель измерения
- модель интеллектуального развития
- модель иррадиации
- модель исследования
- модель когнитивной надежности человека
- модель коммуникативного взаимодействия
- модель научения
- модель очередности
- модель поведения
- модель последовательной обработки информации
- модель предложения
- модель представлений о здоровье
- модель прогнозирования
- модель развития
- модель реагирования
- модель реальной жизненной ситуации
- модель рефлекторной реакции
- модель роли
- модель роста
- модель с линейным оператором
- модель семьи
- модель серийной обработки информации
- модель смешанных эффектов
- модель социальной интеграции - дезинтеграции
- модель социальной системы
- модель сравнения с эталоном
- модель структуры интеллекта
- модель угрозы самооценке
- модель фиксированных эффектов
- модель формирования впечатлений
- модель шкалирования
- модель языка
- недирективная модель обучения
- нелинейная модель
- необлегченная модель естественной разговорной речи
- нормативная модель
- облегченная модель
- образовательная модель
- общая аддитивная модель
- одноканальная модель
- онтоаналитическая модель
- описательная модель
- опытная модель
- организационно-деятельностная модель
- основные типовые модели
- поведенческая модель
- повторяющаяся модель
- психолого-педагогическая модель
- психосоциальная модель развития
- психосоциальная модель
- рациональная модель
- речевая модель
- ролевая модель
- семантическая модель
- сетевая модель
- социотехническая модель
- статистическая модель
- стереотипная модель поведения
- стимульная модель
- стохастическая модель
- структурная модель ответа
- структурная модель человека
- структурная модель
- теоретическая модель
- топографическая модель
- трансформационная модель
- трехкомпонентная модель
- трехчастная модель креативности
- учебная языковая модель
- учебные модели с возрастающей степенью трудности
- факторная модель
- феноменальная модель
- фиксированная модель действий
- фильтрационная модель внимания
- экспериментальная модель -
4 развитие
Поступательный процесс, при котором структуры и функции, определяющие личность человека, постепенно эволюционируют от биологического созревания индивида к его взаимодействию со средой. Такое взаимодействие осуществляется на основе генетически обусловленных последовательных этапов развития и реализации врожденных возможностей, а также при содействии внешних влияний и приобретенного индивидуального опыта. В психоаналитической терминологии применяется для специального обозначения процессов роста и созревания, непосредственно связанных с взаимодействием с внешним миром и способствующих формированию основных психических структур — Оно, Я и Сверх-Я. При этом термин созревание относится к процессам физического и психического роста, основанным на врожденных генетических возможностях организма и независимым от влияний внешней среды. В последнее время, однако, этот термин утратил свою четкость, поскольку доказано, что взаимодействие со средой играет важную роль как в развитии, так и в созревании.В психоанализе понятие развития изучалось с различных точек зрения, в частности, с позиций моделей развития, предложенных отдельными авторами. Пожалуй, одной из наиболее известных остается психосексуальная модель Фрейда (1905). Согласно предложенной им схеме, развитие ребенка проходит через ряд последовательных стадий (оральную, анальную и фаллическую) формирования либидинозных влечений; становление каждой из этих стадий связано с определенными областями тела и соответствующим чувственным вознаграждением органов, принадлежащих этим областям. С позиций классического психоанализа наиболее важным для развития является объект. Однако многие из исследователей этой проблемы опираются на другие феномены, рассматривая стадии развития с точки зрения реакций ребенка на стабильность психологического образа матери, развития Я и Сверх-Я. Основными из этих функций являются: индикаторная и организующая (Шпиц), сепарации-индивидуации (Малер) и линий развития (А. Фрейд). Сходные попытки предпринимаются в направлении изучения стадий развития Самости, половой принадлежности и чувства реальности. Эти попытки, однако, недостаточно четко обоснованы, а потому не получили всеобщего признания.Общей для всех схем является идея предсказуемой последовательности процесса развития. Отдельные этапы такого процесса определяются как стадии или фазы. Концепцию психосексуального, или либидинозного, развития и схему сепарации-индивидуации принято описывать с помощью фаз, хотя четких разграничений между понятиями стадия и фаза в упомянутых концепциях, в сущности, нет. Оба понятия соотносимы с периодами нормального развития, каждый из которых характеризуется специфическими структурами, санкциями и определенными наборами поведенческих проявлений. Элементы каждой стадии неразрывно связаны и дополняют собой аналогичные элементы предыдущей стадии, при переходе в следующую фазу реорганизуются и объединяются с "вышележащими". Хотя первую схему развития Фрейд предложил в терминах либидо, в 1938 году он выразил сомнение в четкой последовательности стадий развития либидо. Он был вынужден признать, что стадии могут перекрывать друг друга, а поведение, характеризующее одну стадию, может наблюдаться и в другой. Современные исследования поставили под вопрос правомерность не только модели в целом, но и отнесенности к стадиям отдельных личностных проявлений (Pine, 1985; Stern, 1985).Стадии развития либидо, объектных отношений, личностного смысла и основных структур необходимо отличать от стадий жизненного цикла, то есть наиболее общих сочетаний физических и психических свойств, распределенных в различные периоды времени по разным точкам спектра, состоящего из зависимости/независимости и адаптации к основным жизненным задачам и обязанностям. Стадии подразделяются на младенческую (0—3 года), раннедетскую (3—6 лет), латентную (6—12 лет), подростковую (12—18 лет) и зрелую. Перечисленные стадии имеют свои градации, а термином младенческий в литературе часто объединяют возраст от первого до пятого года жизни.Среди моделей и теорий развития следует выделить концепцию линий развития, разработанную А. Фрейд (это словосочетание особенно часто употреблял З. Фрейд). С ее точки зрения, для оценки личности ребенка требуется гораздо больше того, что дают изолированные подходы, такие, как развитие либидо или интеллекта. Для полного понимания комплексного процесса, каковым является развитие, А. Фрейд предложила метафорическое описание отдельных поведенческих сочетаний (кластеров) в виде структурных единиц и их "линейных" траекторий. С этих позиций ей удалось представить развитие в терминах отдельных предсказуемых, сцепленных и взаимосвязанных, перекрещивающихся и развертывающихся линейных рядов. При этом определяющие личность поведенческие кластеры представляют собой комплексы сцепленных психических структур — Оно, Я и Сверх-Я — с динамическими, адаптивными и генетическими факторами. С точки зрения А. Фрейд, подобное взаимодействие влечений, Я и Сверх-Я со средой отражается в отдельных последовательностях некоторых частей детской личности. В совокупности эти последовательности раскрывают картину успехов или неудач на пути развития человека. Типичными линиями, к примеру, являются: "от зависимости через эмоциональную уверенность в себе к объектным отношениям", "от безответственности к ответственному управлению собственным телом", "от тела к игрушке, от игры к труду".Поскольку линии развития рассматриваются как врожденные способности, существующие вне Я и Оно, их общую согласованность и взаимодействие пришлось вводить в качестве постулата. Вместе с тем А. Фрейд подчеркивала, что развитие линий не всегда является равномерным, а потому в структуре личности можно выявить скрытые нарушения и несоответствия. Подобные нарушения являются результатом взаимодействий внутри сложнейшего клубка внешнесредовых, конфликтных, защитных и регрессивных факторов, а также зависят от степени зрелости индивида.\Лит.: [231, 233, 256, 324, 814, 845]
См. также в других словарях:
Модель структуры интеллекта (structure-of-intellect model) — М. с. и. обнаруживает тесные связи с тем, что сейчас называют когн. психол. и освещает широкий спектр важных концепций восприятия, научения, памяти, логического вывода, творческого мышления, решения задач и принятия решений. М. с. и. определяет… … Психологическая энциклопедия
Кубическая Модель Структуры Интеллекта — (от лат. structura взаиморасположение и intellectus ум) теория структуры интеллекта . Была построена на основе факторных исследований. Интеллект был представлен тремя измерениями: операциями (познание, память, оценивание, дивергентная и… … Психологический словарь
кубическая модель структуры интеллекта — Этимология. Происходит от лат. structura взаиморасположение и intellectus ум. Автор. Дж.Гилфорд. Категория. Теория структуры интеллекта. Специфика. Была построена на основе факторных исследований. Интеллект был представлен тремя измерениями:… … Большая психологическая энциклопедия
МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ПО ДЖ. ГИЛФОРДУ — – кубообразная модель, классифицирующая свойства интеллекта по трем измерениям: 1) операции (как мы думаем) – что умеет испытуемый: познание, память, дивергентная продуктивность, ковергентная продуктивность, оценивание; 2) содержание (о чем мы… … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
Структуры интеллекта модель — термин Д.Гилфорда, обозначет трёхмерную модель интеллектуального функционирования. Модель включает следующие взаимосвязанные элементы: а) набор операций, б) набор содержаний и в) набор результатов. В итоге автор термина выделяет 120 теоретически… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА, МОДЕЛЬ — Термин Дж. П. Гилфорда для обозначения его трехмерной модели интеллектуального функционирования. В ней интеллектуальные черты подразделяются на: (а) набор операций, которые человек выполняет, включающий память, познание, дивергентное и… … Толковый словарь по психологии
Меры интеллекта (intelligence measures) — Интеллект широкий термин, относящийся к совокупности умственных способностей индивида. Психологи, занимающиеся измерением интеллекта, по разному трактовали этот термин, подразумевая под ним количество имеющихся знаний и скорость приобретения… … Психологическая энциклопедия
Модель мозга — Модель мозга любая теоретическая система, которая стремится объяснить физиологические функции мозга с помощью известных законов физики и математики, а также известных фактов нейроанатомии и нейрофизиологии[1] . Существуют по меньшей мере… … Википедия
Модель акторов — В компьютерных науках модель акторов представляет собой математическую модель параллельных вычислений, которая трактует понятие «актор» как универсальный примитив параллельного численного расчёта: в ответ на сообщения, которые он получает, актор… … Википедия
Модель — (франц. modèle, от лат. modulus мера) в языкознании 1) искусственно созданное лингвистом реальное или мысленное устройство, воспроизводящее, имитирующее своим поведением (обычно в упрощённом виде) поведение какого либо другого («настоящего»)… … Лингвистический энциклопедический словарь
Подходы к пониманию проблемы искусственного интеллекта — Искусственный интеллект (ИИ) (англ. Artificial intelligence, AI) это наука и разработка интеллектуальных машин и систем, особенно интеллектуальных компьютерных программ, направленных на то, чтобы понять человеческий интеллект. При этом… … Википедия
